小學(xué)生作業(yè)負擔(dān)重，已是公認的事實。“親近母語”這一次所做的全國調(diào)查，聚焦語文學(xué)科，得出的結(jié)論也是一樣。 抱怨是解決不了問題的。在全世界范圍內(nèi)，評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平，評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)業(yè)水平（分?jǐn)?shù)）都是很重要的指標(biāo)。更需關(guān)注的是，如何考試？怎樣的試卷才能有效測評學(xué)生的語文素養(yǎng)、減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)呢？ 在做閱讀推廣時，我常常遇到家長這樣的問題：“我的孩子喜歡看書，也讀了很多課外書。為什么語文成績不好？”家長可能不知道，我們的老師很可能也沒有意識到，本應(yīng)評估學(xué)生語文素養(yǎng)的試卷，根本考查不出孩子的閱讀能力。而閱讀能力，是語文能力的核心。 “親近母語”在全國范圍內(nèi)征集各年級語文試卷并進行分析。我們可以看到，考查記憶與練習(xí)的所謂基礎(chǔ)知識題型所占比重很多都已經(jīng)超過了60%�？�•古德曼教授說，在這樣的情況下，語言學(xué)習(xí)是很困難的：由下而上的語言觀，為語言而語言。如果作業(yè)和考試都把重心放在字詞句的細節(jié)上，反映不了學(xué)生的閱讀水平，也培養(yǎng)不出有閱讀能力的學(xué)生。 要改變這種局面，僅靠老師的自覺行為是不夠的，必須從學(xué)校層面、從教育主管部門層面想辦法。 3年前，我們學(xué)校在比較了國際上比較有影響力的幾種閱讀測評之后，借鑒“國際閱讀素養(yǎng)進步研究（PIRLS）”閱讀評量體系，制定了百仕達小學(xué)的語文測評標(biāo)準(zhǔn)。 百仕達小學(xué)的閱讀測評，把目標(biāo)定在“促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展”和“促進校本閱讀課程的建設(shè)”上，重點測評學(xué)生的“閱讀理解力”和“閱讀行為和態(tài)度”。我們借鑒PIRLS，通過書面測評的方式來考察學(xué)生的“閱讀理解力”，如“直接提取信息的能力”“詮釋并整合信息的能力”“反思并評價文本內(nèi)容和形式的能力”。這一部分整合到語文期末試卷中，作為語文試卷的主體部分，分值占整張試卷的50%—70%。“閱讀行為和態(tài)度”的測評則是屬于過程化評價，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀活動參與、閱讀量進行多元化評價。 測評命題思路和方式的改變，首先解放了老師。老師不再死摳教科書，不再死摳字詞句，因為這些都不是測評的重點，甚至根本就進不了試卷。測評的重心既然是閱讀素養(yǎng)，那么，所有適合學(xué)生、學(xué)生感興趣的閱讀材料，都可以進課堂。 測評命題思路和方式的改變，也解放了學(xué)生。學(xué)生不再靠死記硬背來應(yīng)付考試了。他們的家庭作業(yè)會發(fā)生變化，自由閱讀成了最重要的功課。即使寒暑假，語文作業(yè)除了整本書閱讀和旅游分享日記，也不再有其他作業(yè)了。 （作者熊佑平 系深圳市羅湖區(qū)百仕達小學(xué)校長）