調(diào)查所顯示的小學生語文作業(yè)和學業(yè)測評方面存在的問題，由來已久，并不是一個新鮮的話題。 調(diào)查中，教研員、校長、一線老師、小學生等積極參與，發(fā)出他們真實的聲音，讓我們能夠較為全面地看到各個地區(qū)、不同年級、城市和農(nóng)村，孩子們的語文學習中充斥著大量的機械的重復訓練。 第八次課程改革已經(jīng)歷時15年，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒布也已經(jīng)15年。15年來，孩子們的語文作業(yè)卻仍是抄抄寫寫，學業(yè)測評仍是以紙筆考試為主。調(diào)查中，無論是教育工作者，還是家長、學生，絕大部分都表示對這種學習方式的嚴重不滿。可是這種情況為什么至今未有改觀呢？ 一部分受訪者認為，這是因為目前應試教育背景下“一考定終身”的制度；一部分家長認為，雖然明知道這樣的學習方式不好，但是在大環(huán)境面前自己不得不妥協(xié)；一部分教育工作者認為，上級主管們的行政干預過多，語文課程與教學觀念滯后，缺乏評價研究和相關培訓等是主因。 這個時代，不僅需要批評的聲音，更需要出現(xiàn)一個個建設者。基于此，我們提出了明確的建議。首先在我們看來，所有問題的根源在于我們的教育觀出了問題，教育的目的是什么？教育應該培養(yǎng)什么樣的人？這些關乎教育本源的問題，值得我們反復思考與追問，因為確立真正的教育觀是一切教育活動的出發(fā)點與歸宿點。其次，小學生語文作業(yè)和學業(yè)測評的現(xiàn)狀，在一定程度上也反映了我們母語課程改革的進程，因此我們立足母語學科本身，呼吁母語課程要樹立“兒童本位”的課程理念，同時從課程定位、課程形態(tài)、課程教學、課程評價等4個方面加強母語課程建設，讓每個孩子能在母語的芬芳中獲得語言的滋養(yǎng)、情感的潤澤和精神的拔節(jié)。再其次，小學生語文作業(yè)和學業(yè)測評的現(xiàn)狀，反映的是理念的缺失，撬動的是評價機制的變革，我們必須建立自上而下的科學完善的評價機制，用機制激活、支撐、改良這個龐大的系統(tǒng)。 這條變革的路并不平坦。令人欣喜的是，在這條路上，已然出現(xiàn)了不少的拓荒者。十多年來，伴隨著母語課程改革和兒童閱讀的推廣，已經(jīng)有很多的校長、老師和教研人員積極行動起來，進行了卓有成效的探索，他們正用自己草根的力量努力改變著現(xiàn)實。我想，他們是為了童年的美好，也是為了這個世界的美好。 （作者岳乃紅　系親近母語研究院執(zhí)行院長）